2013年基础部师资队伍建设方案

加强师资队伍建设，培养高水平教学队伍，是课程建设和教学改革顺利进行的根本保证，也是学院持续健康稳定发展，实现跨越、转型和提升的原动力。建设一支思想素质好、教学水平高、结构合理、充满活力、甘于奉献、敢于创新的基础学科教师队伍，是提高人才培养质量的首要条件。为了配合我院国家示范性高职院校建设的整体步伐，打造一支优秀的基础学科教学团队，形成凸显“工具性、应用性、方法性”的特色基础课程，践行“为专业学习服务、为素质教育服务、为终身发展服务”的课程建设理念，制订本年度师资队伍建设方案。

一、基础部教师队伍现状 

基础部现有教师27人，其年龄结构、职称结构和学历结构情况如下表所示： 

基础 学科	年龄结构			职称结构					学历结构
	45岁以上	35～45岁	35岁以下	教授	副教授	讲师	助教	其它	大学		硕士研究生
									学历	学位	学历	学位
基础部 （1人）	​	​	1	​	​	1	​	​	​	​	1	1
数学 （6人）	5	1	​	​	5	1	​	​	5	5	1	1
外语 （11人）	4	2	5	1	5	5	​	​	9	9	1	8
体育 （8人）	4	1	3	2	3	2	1	​	6	6	2	4
语文 （1人）	1	​	​	1	​	​	​	​	1	1	​	1
合计 （27人）	10	4	9	4	13	9	1	0	21	21	5	15

由上表可以看出，基础部教师队伍的年龄结构、学历结构、职称结构基本合理。教师队伍具有良好的爱岗敬业、甘于奉献精神和教改意识，在课程建设和发展方面做出了积极的努力，初步建设成了优质、规范的基础课程。但由于缺少先进教学理念的学习和国内外先进经验的吸纳，课程改革还不够深入，教师整体教学水平参差不齐，高水平的教育科研成果比较少，特别是缺乏国内高职基础教学的领军人，因此，基础教师队伍建设亟待加强。 

二、师资队伍存在问题分析

基础部现有教师队伍中存在有如下的问题： 

    1．继续教育问题——基础教师90%来自师范院校，近半数攻读了硕士学位，学历结构趋向合理，学科知识得以改良。但仍有部分老教师学业无进修，参加专题培训少，新知新技纳入有限，不足以支撑学科建设和改革的深入进行，教师专业实践技能较弱，必需的职业教育理论缺乏。

   2．教研能力问题——囿于传统教育观念，教学方法单一，教学手段更新速度较慢，改革创新意识不强，科研教研的投入少，副高职称以上教师人数不少，但独立主持教学科研项目人数有限，较高学术水平的论文发表数量与级别相对较低。

   3．职称结构问题——副高级及以上职称人数占总人数的60%，中级职称人数仅占12%。已经获得副高级职称的教师的进取意识相对弱化。

   4．高水平学科带头人培养问题——近几年，由于学院扩招，学生人数和教学班猛增，但基础学科教师人数基本保持原来人数，人才没能及时引进，加上教师教学工作量繁重，忙于教学，较少参加国内外高水平的学术、科研活动，信息的传递受阻，先进理念渗透不够，因而缺少教学、科研能力俱强、在国内省内有一定影响的高水平学科带头人。

   5．学科梯队断层问题——由于历史原因，教师队伍补充出现了新的断层。外语教研室年轻女教师居多，体育教研室年龄偏高那教室居多，数学教研室老教师多，年轻教师少，中坚力量无，这些情况不利于形成结构合理的梯队。

    6．“双师结构”教学团队问题——由于学科限制，基础教师无社会实践和企业实践经历，对专业所需知识了解不够深入，与专业教学结合困难，加之无专业、企业教师聘任机制，难以形成“双师结构结构教学团队”。

三、教师队伍建设目标与思路

以文化为先导，提升执教能力；以课题为统领，聚焦常态课堂，倡导实践反思，探索学用结合课堂教学模式；参加校本培训研修，营造教师学习文化，建设学习型团队，培育魅力型教师。构建以各种文化科技活动为载体、理念引领与行为跟进相统合的教师教育教学模式，建设一支爱岗敬业、素质优良、结构合理、甘于奉献、追求卓越的的教师队伍。

四、师资队伍培训的措施 

(一)加强学习，实践反思，专家引领，科研支撑积极参加国内学科教学研究活动，聘请专家指导，申报相关领域教育科研任务，以此带动整个教师队伍水平的提升。

   1．提高教师的学历层次和业务水平

尽可能地通过读研、外聘、进修、培训等途径和措施，提高专任教师的学历层次，特别是骨干教师和学科带头人，需具有硕士以上学历或学位，加强对教师专项技能的培训，提高教师的执教能力。 

  2．改善教师的知识结构

　教师通过进修与自学相结合的形式不断更新知识，学习并掌握新知识和新技术，形成基础文化知识宽广、懂教育、专业知识扎实又具备一定的相关知识的“T”型知识结构，以适应对高技能人才培养的要求。 

   3．培养与高职教育相适应的能力

   (1)更新现有知识与能力(包括创新意识和创造能力)，以满足高技能人才培养模式的需要。

   (2)提高实践操作能力，尽快开设数学实验课，解决理论知识应用和数学软件应用能力的问题。

   (3)提高教师获取信息和运用现代教育技术手段的能力，提高教学效果。

   (4)提高教师自我心理调控能力，以健康的心态和饱满的热情进入工作状态，从而提高工作效率。

   (5)加强自身可持续发展的能力的规划引导。首先，加强教育教学科研能力的培养，这样有助于教师探索教育教学规律，突破传统观念、寻找新方法，创造性地解决问题；其次，善于总结自己的工作和借鉴他人的经验，为自己做出“年度发展目标”；再次，要注重终身学习。要求高职教师能够利用各种渠道，不断地学习，以教给学生更新、更实用的知识和技能。

（6）提高教师的创新能力。教师要树立现代化教育和开放式教育的全新观念，以提高自身的创新意识和创新能力。第一，开展走出去、请进来的学术交流活动，拓宽教师视野，活跃思想。第二，吸收教师参加教改。科研与教学活动相结合是创造知识和培养创新人才的根本途径，为此鼓励教师承担相应的教育科研课题研究。第三，开展教研活动。经常开展高职教育理论与课程建设理念研究，推广好的教学法。 

    (二)搭建教师成长平台，完善教师评价机制

   1．引进竞争激励机制，建立和完善教师管理制度

执行学院新的人事分配制度，建立和完善一套科学、规范的管理方法和规章制度，调动教师的积极性和创造性。 

   2．大力培养中、青年骨干教师和学科带头人

   (1)政策扶持。青年教师培养继续实行“一对一”的“导师制”，在老教师的传、帮、带下，中青年教师大胆地承担起教学和科研任务；选拔一批政治思想好、业务基础知识扎实、科研能力较强、在学术上已崭露头角的优秀中青年教师，作为骨干教师和学科带头人进行重点培养。

   (2)加强教师专业知识与技能的培养。鼓励中青年教师到对应的专业或企业去开展调研，获取相关信息，加强基础教学与专业以及行业企业需求的针对性。

   (3)深化基础学科的教学改革，不断固化成果，形成富有特色的优质课程。

教师队伍建设工作，走“两条路子”，既注重开发院内教师资源，又注意挖掘社会教师资源。以培养为基础，以开放引进为重点，以改革为动力，使三者有机结合形成一个良性发展的互动机制。

基础部 

                                                            2013年3月