一、大学语文教研室基本概况：

1.教研室建设历程：

我院语文教研室成立于1997年6月，主讲中专语文课程，从1999年学院开始招收5年制高职学生以来，一直承担高职语文课程建设与实施工作任务，2004年9月，评为吉林省优秀课程；2005年7月，高职语文课程顺利通过吉林省精品课程的评审，成为学院第一门省精品课程。因招生主体变化，三年制高职生不再开设高职语文课程，2006年，语文教研室撤销。 

为贯彻落实学院《全面开展职业技术素质教育努力提高人才培养质量的意见》（吉工职院党[2013]6号）、《关于实施2013-2015教育教学质量工程的意见》（吉工职院[2013]39号）等文件精神，提高学生的语言文字运用能力，经院长办公会议研究决定，成立我院大学语文教研室，2013年7月2日，学院下发了《关于成立大学语文等四个教研室的通知》（吉工职院人〔2013〕17号）。 

2.师资队伍：

大学语文教学团队由10名专兼职教师组成，年龄、学历、学源、职称结构合理，具有副高及以上职称人数6人，60%，获得硕士学位9人，占90%。 

3.课程实训条件：

教研室为新建，目前无专业的语言实验室。 

4.校企合作：

教师有深入企业调研并与企业合作开展校企文化建设相关内容课题研究的经历。李金平主持研究的课题《融“企”入“校”构建高职特色校园文化的研究与实践》与中油吉化共同合作完成；赵东明主持研究的课题《融“工业文化”入高职院校的研究与实践》有企业的参与。 

5.教科研究与改革：

教科研成就简况：大学语文教研室教师致力于教学建设的同时，积极参加教学研究，近三年以第一作者身份共发表教科研论文32篇，主持申报教科研课题11项，主持编写教材“十二五”规划教材和教育部规划教材4部，获得省和学院科研和教学成果奖6项。

课程改革简况：

“高职语文”课程名称与我院初办高职教育时课程名称虽一致，但因教学对象已由初中后五年制高职转变为高中后的三年制高职教育，其课程目标、教学内容、教学模式与教学方法、考核方式等较过去已发生根本的变化，实际所承载的任务更偏重于“大学语文”，强化的是人文教育与职业汉语的能力培养。 

现今的“高职语文”是面向全院各专业开设的一门公共必修课，也是传承中华文化、提高学生人文科学素养、培养学生人文精神的文化素质教育课程。在对企业所需学生职业素质和品德品格培养要求的基础上，高职语文课程建设参考国家高职高专“大学语文”课程标准，选取的内容包括文学史知识、经典篇章、口语沟通与表达训练、实用文体写作训练和职业汉语测试内容。教学中采用项目教学法、案例教学法、任务导向法和篇章赏析法、讲授法、点拨法等传统与现代教学法，构建课堂教学为“主体”、第二课堂和社会生活实践为“翼”的“一体两翼”大语文教学模式，对于每个不同模块的教学都有独特的组织模式，将“赏析法”应用于经典诗文讲解，将“讲座法”应用于文学现象的专题介绍，将“讲读法”应用于文学史知识的积累，将“讲练法”应用于职业汉语能力测试的辅导，将“任务驱动法”与“案例分析法”应用于口语与写作表达能力的综合训练等等。考核方式也由过去的“一卷订终身”改为过程监控与目标监控的结合。加上将人文教育、品德品格教育、职业技术素质教育全程融入教学，使得教学效果得以全面提升。 

6.服务社会：

本课程组成员与企业保持密切的联系，服务社会主要体现在三个方面，一是课程组负责人参与学院专业教学资源库的建设工作，为社会培训和技能鉴定培训搭建了服务平台；二是通过做校企文化融通建设课题，参与企业文化建设方案的制定与实施；三是为吉化军培班承担授课任务。 

第二部分 高职语文课程教学工作状况

1.课程教学目标与定位：

课程性质：高职语文是面向全院各专业开设的一门公共基础必修课程，也是传承中华文化、提高学生人文科学素养、培养高职学生的人文精神的一门重要的文化素质教育课程。 

课程目标：在中学语文听说读写基础上，通过经典诗文的解读与传统文化的传承的实践，让学生能深入社会，观察生活，对自然、社会和人生有自己的思考和感悟，旨在提高学生的人文素养；通过思维与口语表达、实用写作等综合训练，让学生能借助语调、语气、表情和手势表达自己的立场、观点、思想和感情，学会倾听并尊重、理解他人的表达，在鉴赏文学作品时，进行正确的审美判断，并能正确使用事务语体写作规范的应用文，旨在提高学生职业汉语能力；通过领悟至圣先贤和杰出的诗人作家深邃睿智的思想、高尚的节操、独树一帜的艺术才华等各类语言实践活动，让学生继承其思想精华，陶冶道德情操，提升文化品位，养成阅读习惯，塑造人文精神，修养身心，健全人格，从而实现培养有文化的职业人的课程教育目标。 

2.课程建设与改革

2.1课程建设规划 

高职语文的课程建设规划即课程的“优化”方案，以“改革创新，优化内容，强化应用，注重质量”为建设原则，把“大学语文”、“实用应用文体写作”整合成学院公共必修课；开设“美育”、“文学欣赏”、“人文概要”、“演讲与口才”等公共选修课程；同时开设“文学艺术欣赏”、“中国文化”“特色高职校园文化建设”等讲座；开展“语文应用能力训练”、“普通话训练”，以加强学生人文素质培养和提高语文素养。规划内容科学、详实、规范，从学生学情出发，课程建设目标明确，措施有力，具有可行性。 

2.2课程内容改革 

本课程选取古今中外优秀的文学作品作为载体，以汉民族最优美精炼的语言记载的真实人物、事件或塑造出的生动感人的艺术形象作为媒介，将以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文作品为语法规范的普通话和国家行政机关公文格式作为基本规范标准组织教学并实施考核。 

高职语文成为必修课的教学刚刚开始，在巩固省精品课“高职语文”建设经验积累的基础上，重新确定了“人文素质为主线，语言应用能力培养为目标”的开放式课堂教学。以“应用文体写作”和“口语表达技能培养”为核心内容，强化学生的说、写表达训练。整合课程内容、精选经典、除旧布新、注重兴趣和能力的培养，增加其人文篇目，注重学习方法的引导和学生眼光、品位的养成，激发其对中国传统文化的兴趣。 

精选符合学生职业成长的教学内容如下： 

2.3教学方法手段改革 

采用“体验式”、“问题讨论式”、“案例分析式”、“情景模拟式”等以学生为中心的教学方法组织阅读教学；对社会调查报告、自荐求职及新闻报道等实用写作，以真实的内容和行动引导学生走出课堂，直接参与社会实践。古今中外经典篇章利用多媒体课件演示，一幅幅色彩绚丽的图景或放映短片、电影，使学生亲自感受到祖国山河的巍峨险峻与奇丽的景色，感受都江堰工程的气势恢宏。从而产生身临其境的感觉，领会诗情，回味画意，感受生态与人文，深刻理解人生的精神追求。 

课程采用的教学方法以培养学生人文素质与职业汉语能力为核心，主要采用点拨指要法、阅读分析法、理论讲解法、作品评价法、能力训练法等方法组织教学，形成“导读——交流——发现——行动”的大学语文运行模式，选取经典篇章，进行听、说、读、写等母语应用能力的培养。 

在教学手段方面全面施行改革，改变一本教材、一支粉笔、一块黑板定课程的传统教育观念，充分运用互联网和现代教育技术，将高职语文建成用现代教育技术支撑、用教师“双师”素质示范、用学生个体行动充分体验的“三维立体”实践课程，内修素质，外强能力 

2.4教学大纲建设 

结合职业技术素质教育要求，根据近几年来从事高职语文教学的发展和教学需要，制定出一个在理论课教学方面重点突出、难点鲜明，在实训教学方面目标明确具体，可操作性强，能充分体现高职特色的《高职语文课程教学大纲》。 

2.5教材及教学资源建设 

2.5.1严格执行学校教材选用制度，所开课程目前选用的是刘兴家、郭红玲主编的，由吉林大学出版社2012年1月出版的21世纪高等院校素质教育规划教材《大学应用语文》。 

2.5.2根据高职语文教学的需要，对现有《语文》教材进行整合，根据专业需要增删内容。近期将根据教学目标要求组织编写符合教学要求的特色高职语文教材《高职语文说写读》，同时编写与特色教材配套的教学课件与阅读文本 

2.5.3开发教学资源，搭建网路教学平台。初步建立可以在网络平台上运行的多媒体资源库，内容包括教学课件、基本素材、阅读文本、测试习题等。 

3.团队建设

3.1团队建设 

高职语文教学团队由10名具备“双师”素质的专兼职教师组成，是一支结构合理，团结协作、敬业爱岗、充满活力的优秀教学团队。教学团队结构情况见下表： 

姓名	年龄	职称	专任/兼课	毕业院校及专业	学历/学位
李金平	49	教授	专任	吉林师院 汉语言文学  东北师大 汉语言文字学	本科、硕士
黄素琴	50	副教授	专任	东北师大 汉语言文学	本科
赵东明	44	副教授	兼课	吉林师院 汉语言文学  东北师大 汉语言文学	本科、硕士
邵海鸿	42	副教授	兼课	吉林师院 汉语言文学  辽宁师大 马克思主义原理	研究生、硕士
张淑英	42	副教授	专任	吉林师院 汉语言文学  东北财大 金融学	本科、硕士
白智童	35	副教授	兼课	东北师大 汉语言文学  东北师大 比较教育学	本科、硕士
姜波	36	讲师	兼课	北华大学 汉语言文学  长春理工工业工程	本科、硕士
于洪晶	33	馆员	兼课	东北师大 汉语言文学  吉林大学现当代文学	本科、硕士
肖志亮	30	助教	兼课	北华大学 汉语言文学  延边大学 马克思主义原理	研究生、硕士
庄严	30	助教	兼课	北华大学 汉语言文学  北华大学 汉语言文字学	研究生、硕士

课程组成员有丰富的教学经验，校内兼课教师分别在学院教务处、学工处、宣传部、思政部、基础部、教学质量评估中心、院党政办、质量系和商学院等部门的管理岗位工作，熟悉管理规程，掌握教育教学规律，专业特长在实践岗位上得到应用，又承担了班主任和课题研究等各项工作，还肩负着学生社团活动的指导。课程带头人具有教授职称，为高职高专文化类教指委委员，教育部高职高专规划教材的主编，省精品课“高职语文”的负责人，成员中具有副高职称5人，中级2人，助教2人，梯队合理，教研成果丰硕。 

3.2师德师风 

由于语文教师特有的专长及行业背景，高职语文教学团队成员全部为中共党员，有3名中层干部，2人为专职辅导员，8名教师担任班主任工作，团队成员乐于“传道”，精于“授业”，善于“解惑”，教书育人，为人师表。 

3.3培养与进修 

根据学院的师资队伍建设计划和岗位工作要求，高职语文教学团队素质培养和教学能力提升工作持续开展，近三年内，有17人次参加过国家和省教育厅组织的培训学习，为教师的职业成长、教学团队构建、教师教育教学及管理能力的提升提供了有效的平台。 

近三年课程组教师参加培训学习情况 

序号	姓名	性别	职务/职称	培训与学习项目	培训地点	时间
1	李金平	女	主任 教授	项目课程开发	长春	2013.7
2	李金平	女	主任 教授	高职高专基础课论坛	广州	2013.12
3	李金平	女	主任 教授	职业教育科研骨干教师培训	长春	2012.12
4	李金平	女	主任 教授	职业汉语	北京	2014.2
5	李金平	女	主任 教授	高等职业院校教研室主任培训班	昆明	2014.7
6	李金平	女	主任 教授	课改与MOOC教学平台应用	长春	2014.12
7	赵东明	女	副教授	高职院校公共课改革与教师教学能力提升	宁波	2014.7
8	赵东明	女	副教授	课改与MOOC教学平台应用	长春	2014.12
9	白智童	女	副教授	项目课程开发	长春	2013.7
10	姜波	女	讲师	“大学语文”师资培训班	上海	2014.7
11	姜波	女	讲师	吉林省高校信息员培训	长春	2013.12
12	姜波	女	讲师	省高校成人教育管理培训	长春	2014.11
13	庄严	女	助教	“大学语文”师资培训班	上海	2014.7
14	肖志亮	男	助教	吉林省禁毒宣传教育及培训	长春	2013.6
15	肖志亮	男	助教	吉林省高校辅导员培训	长春	2013.12
16	黄素琴	女	副教授	党校学习	北京	2014.9
17	于洪晶	女	馆员	高等学校依法治校理论与实务研讨培训班	呼和浩特	2014.7

3.4教科研及服务能力 

本课程组积极开展教科研工作，近五年教科研成果显著，并积极参加社会服务工作。 

3.4.1近三年发表教学科研相关论文32篇 

作者	论文题目	发表刊物及刊期
李金平	高职青年教师成长“352”行动指导方略	教育教学论坛2013.9
李金平	高职公共基础课程与高端技能型人才培养对接的思考	《技术与教育》2012.12
李金平	试析王国维的“全面教育发展观”的积极性	《兰台世界》2014.12
李金平	摭谈高职语文教师的素养与能力	《技术与教育》2014.12
赵东明	《红楼梦》的女性意识研究	作家2013.1
赵东明	论明清徽商传记的历史价值与文学价值	芒种2013.6
赵东明	职教是实现“新四化”的基础	光明日报2013.2.16
赵东明	融产业文化强素质培养 ——评余祖光主编的《产业文化读本》	技术与教育2013.7
赵东明	美玉上的瑕疵——解析《都江堰》中两处语法点	考试周刊2012.1
赵东明	高职院校校园文化建设应重视“教学文化”	大家2012．4
赵东明	基于课程改革的高职院校教学文化建设探析	现代教育科学·高教研究2012．7
赵东明	互文性理论视角下的抗战题材影视作品	电影文学2012．8
赵东明	Literary Multimedia Courseware Design And Production（文学多媒体课件的设计与制作）	GRADE SCIENCE INC，2014 10
邵海鸿	由《雾都》看人性的多面性与可变性	电影文学  2014-03-05
邵海鸿	心理疏导方法在高校思想教育中的特性	教育与职业  2014-03-11
邵海鸿	社会主义核心价值体系融入校园文化建设	现代交际  2014-04-23
邵海鸿	品《清塘荷韵》对生命成长历程的咏赞	才智  2014-07-05
白智童	007系列电影中的个人英雄主义解读	《电影文学》201323
白智童	唐诗宋词风格特色研究	《芒种》201212
白智童	郭敬明文学作品的写作风格与技巧探究	《产业与科技论坛》201320
白智童	诗之情,人之志——透过《行路难》看李白	《新课程》201310
白智童	高职教师队伍建设中存在的问题及对策	《中国科教创新导刊》2012年6月
白智童	提升高职政治课教学实效性的思考	《新课程研究》2011年4月
白智童	余秋雨散文的文化意蕴	《作家》201409
姜波	生命之牢：<霜降>中的人性隐喻	《长城》2012.10
姜波	构建高职院校和谐校园我之见	《课程教育研究》2013.32
姜波	浅析高职语文教学法改革	《现代语文》2012.06
姜波	构建科学发展观视野下青年学生集体主义价值观研究	《新课程》2014
于洪晶	铁凝乡土叙事中的人性书写	《吉林大学》2012.12
于洪晶	浅谈高职院校教学档案的管理和利用	《青年文学家》2011.11
肖志亮	“以人为本”的哲学思考	​
肖志亮	马克思主义教育思想对高职学生工作的指导	《无线互联科技》2014.10

3.4.2近三年主持教科研相关课题研究11项 

课题主  持人	课题名称	课题来源	研究状况
李金平	融“企”入“校”构建高职特色校园文化的研究与实践	吉林省教育厅	2012.12结题
李金平	吉林省高职学生职业素质课程建设	吉林省教育厅	2013.6结题
李金平	高职公共基础课教师素质与能力结构“一师三员”构建研究	吉林省教育厅	2012立项  待结题
李金平	高等职业教育中学生技术思维能力的培养研究与实践	吉林省教科院	2014立项  在研
李金平	高职生职业汉语能力培养策略研究	学院	2013立项  在研
赵东明	项目导向的应用文写作教学研究与实践	学院	2011.7结题
赵东明	高职院校校园文化建设的现状及其建设途径和策略研究	吉林省教育厅	2011.12结题
赵东明	融“工业文化”入高职院校的研究与实践	吉林省教育厅	2013.2结题
白智童	高职院校师资队伍建设国际比较研究	吉林省教育厅	2012.10结题
白智童	“90后”高职学生理想信念和价值观的教育研究	吉林省教育厅	2013.12结题
肖志亮	高职院校项目化课程改革的教学评价体系研究	中国高职研究会	2014.3结题

3.4.3近三年公开出版教材4部 

主编或副主编	教材名称	出版社	出版时间
李金平	《语文》（上册）	化学工业出版社	2013.6
李金平	《语文》（下册）	化学工业出版社	2013.12
李金平	《职业核心能力养成训练》	高等教育出版社	2013.6
赵东明	大学语文	中国商务出版社	2014.11

3.4.4近三年获得教学成果奖获及社科优秀成果得6项 

获奖人	获奖项目	获奖名称	获奖 时间	本人 排名
李金平	《创建共享型化工类专业教学资源库的研究与实践》	学院教学成果一等奖吉林省教学成果二等奖	2014.3	第二
李金平	《以“两赛”为载体，提升高职学生应用、实践与创新能力的实践研究》	学院教学成果二等奖	2013.5	第一
赵东明	课题：学习领域课程研究与实践	学院教学成果一等奖	2013.5	第三
赵东明	项目导向的应用文写作教学研究与实践	学院教学成果三等奖	2013.5	第一
邵海鸿	《社会主义核心价值体系融入高职校园文化建设研究》	省社科联二等奖	2013.5	第一
于洪晶	《登金陵凤凰台》	省多媒体课件大赛  二等奖	2014.4	第一

4.实践教学

4.1实践教学内容设计与完善 

高职语文课程的实践内容体现在课内组织和课外辅助。课内主要进行的实践项目是基础口语训练、专题演讲训练和实用文体写作训练；课外进行的主要实践项目是课外阅读、社团活动、汉字听写和演讲大赛等。这些实践项目与课内理论教学相辅相成，符合技术应用性人才培养规律的课程实践内容，突出职业需求为导向，技术技能为特长，素质教育为主线原则，使学生的汉语应用能力得到强化。 

4.2校内实训条件与管理 

4.2.1学院团委设有多个社团，教师担任社团活动指导教师，确保活动的有序组织与秩序开展。 

4.2.2学院图书馆持续购入图书，确保学生的阅读活动的组织；学院电子阅览室三十多万册电子图书可满足学生阅读需要。 

4.2.3学院第二教学楼拥有多个教室和安装的多媒体教学设备，可满足课堂教学实践活动组织对条件的需求。 

5.教学工作管理

5.1授课计划管理 

教研室承担的公共必修课“高职语文”、公共选修课“美育”“演讲与口才”“文学作品讲读”“实用文体写作”“社会适应能力训练”等所有课程均有教学大纲、学期授课计划、教案、多媒体课件等教学实施文件，并按时交教务处，按照教学进度组织教学。 

5.2教案管理 

能按学校教案工作规范认真撰写教案和制作PPT讲稿，教案项目齐备，内容翔实，解析完整透彻，体现了教师对教材、教学内容的组织与设计，对课堂教学实际意义突出。 

5.3实践教学管理 

实践教学内容能按大纲要求100%开展课程内实践教学，教学运行过程全部有监控，有评价记录，材料齐备，可供查阅。 

5.4作业与考试管理 

所有教师能垵要求及时布置作业、按时严格批改作业，给出评价和指导，并记录平时成绩。在教学过程中注意与学生思想沟通与交流，关注学生的学业与心理，及时通过谈话、辅导、单项考核、项目指导等多种形式对学生进行思想教育和行为引导，有详细完整的记录。课程考试严格执行课程考试制度规范，试卷分析与成绩分析结果显示命题难易度、题量、题型合理，与教学大纲要求一致，学生成绩呈正态分布。对课程考试的改革更好地体现了成绩的过程监控与课程的实际效果，凸显了学生真实的汉语应用能力与思想、思维、品德素质。积极开展试卷库、试题库建设对于进一步推进课程改革奠定了良好的基础。 

5.5教学档案管理 

教研室档案齐备，教研室学期工作计划、工作总结、教研活动记录齐全，教学组织有序，教研工作有计划开展，过程记录详实，教学资料妥善保存，管理规范。 

5.6.教研室管理 

教研室职责明确，有完备的教研室规章制度，如教研室教研活动制度、集体备课制度、新教师说课制度、互听课评课制度、教学检查制度等。教研活动规范化、制度化，其主要内容包括落实教学任务、集体备课、教学大纲的制订与修订、教学内容与教法研究、实践活动的开展、教学内容的补充、新方法的应用、课题的研究、教学检查、听课、评课、说课以及各项规章制度执行等等。 

5.7.课程教学特色 

在我院全面实施职业技术素质中，高职语文课程按照教学大纲的要求积极落实各项目标和任务，通过实时监控与检测，课程的效果获得了师生的广泛认同。在实践中已形成了“人文素质与汉语能力并重，理论教学与实践检验一体”的课程特色。 

“人文素质与汉语能力并重”指的是课程的内容选择原则，“理论教学与实践检验一体”是指教学过程中知识掌握、能力提高的实时检测，是法无定法、贵在得法的教法运用，是因材施教、人人有成的结果显现。 

第三部分 存在问题及改进措施

3.1.目前选用的教材不能完全满足实现教学目标的需要 

3.1.1原因：这个版本的教材文学史线索明晰，知识比较完整，但选文不够经典；有些阅读内容篇幅较长，不便于完整学习；高职学生目前所需口语表达能力训练内容缺失，在授课中要予以补充；目前比较权威检测学生汉语能力的“职业汉语能力测试”项目没有纳入。 

3.1.2改进措施：组织优秀教师编写满足高职学生人文素质培养和汉语应用能力训练需要并符合高职学生成长规律的教材。目前《实用高职语文说写读》特色教材框架已基本搭建完毕，待选篇、体例确定后即组织教师编写。 

3.2.教学内容多，不能充分实现课程的教育目标 

3.2.1原因：课时少，合班授课。本课程只有32学时，课程理论内容比较多，实践过程采取人人过关制，90多人如果人人都能得到训练，时间就会拉长；分组训练，教师人数少，监控不到，会使训练效果打折扣。 

3.2.2改进措施：增加学时或者挑选优秀学生带头训练并参与过程考核。对内容及项目还可以依据学生职业成长的需要进行取舍。 

3.3推行职业汉语能力测试有困难 

3.3.1原因：一是职业汉语能力测试（职业级）题目难，学生汉语基本功差，对汉语字词的掌握不扎实，加上实用写作能力比较薄弱，因而获得技能证书的可能性较小；二是考取这个证书的报名费需180元，在目前等等级考试中，费用是学生难以接受的，而国家职业汉语测试中心要求考试报名人数须达到500人，方可组织；三是课程教学时间有限，没有辅导时间，考试通过率会受影响。 

3.3.2改进措施：加强沟通，通过实际考试的组织反馈学生真实的信息，既可以摸清学生的汉语应用基础能力，教学又可增强针对性，为课程建设改革积累经验。 

大学语文教研室  

2014年11月5日